備受關(guān)注的“空間與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難”門診，10月8日在上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬上海兒童醫(yī)學(xué)中心正式開診。首日迎來了6位預(yù)約患兒家庭就診，但其中只有2位符合就醫(yī)條件。一醫(yī)生反映，有人私下聯(lián)系是否能加號，結(jié)果他的孩子才2歲。醫(yī)生提醒，還沒到上學(xué)的年紀，家長真的無需如此焦慮。
近年來，全國各地的“學(xué)習(xí)困難門診”已成為“網(wǎng)紅門診”，開設(shè)這類門診的醫(yī)院越來越多，設(shè)立的分支越來越細化，比如注意缺陷多動門診、抽動障礙門診、孤獨癥疑難雜癥聯(lián)合門診、語言發(fā)育遲緩門診等等，門診熱度居高不下甚至一號難求。我國之前的研究顯示，數(shù)學(xué)障礙患病率與其他國家基本持平，占兒童總?cè)丝诘?.3%至6%。事實證明，學(xué)習(xí)困難門診的存在使得一些存在神經(jīng)發(fā)育問題、情緒和精神心理障礙等潛在疾病的孩子能夠被盡早發(fā)現(xiàn)和診斷。早期的干預(yù)和治療對孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有一定作用，這些醫(yī)學(xué)知識也漸漸成為社會共識。
對于孩子的學(xué)習(xí)困難，更犯難的其實是孩子家長。孩子的成績不理想是不是就是存在學(xué)習(xí)障礙？何種情況需要帶孩子到醫(yī)院進行干預(yù)治療？孩子如果真的存在學(xué)習(xí)障礙，家長能夠為孩子做什么？面對這一連串的問題，需要家長理性面對、耐心求解。
其一，孩子“學(xué)習(xí)困難”不等于學(xué)習(xí)態(tài)度有問題。孩子可能存在書寫、閱讀、數(shù)學(xué)等某方面的學(xué)習(xí)障礙，如果家長一味將其歸于學(xué)習(xí)態(tài)度等問題，可能會造成孩子焦慮、抑郁。一些學(xué)習(xí)困難需要及早進行醫(yī)學(xué)干預(yù)。
其二，孩子“成績不理想”不等于“學(xué)習(xí)困難”。在家長眼中，學(xué)習(xí)困難是教育問題。而正規(guī)醫(yī)院開設(shè)學(xué)習(xí)困難門診，是將學(xué)習(xí)困難當(dāng)成醫(yī)學(xué)問題來看待的。什么才是“學(xué)習(xí)困難門診”可以醫(yī)治的范圍呢？就拿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙來說，主要指與數(shù)學(xué)能力（數(shù)感、運算能力、數(shù)學(xué)推理能力等）有關(guān)的一種或多種認知加工能力的缺損而導(dǎo)致的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績落后。診斷學(xué)習(xí)障礙之前，還需要注意是否與其他臨床或非臨床問題混淆，如智力障礙、未校正的視覺或聽覺的敏感性障礙、其他精神或神經(jīng)癥性障礙（焦慮障礙、抑郁障礙等）。換言之，不是所有的成績不理想都需要通過診療進行干預(yù)，也不能給孩子亂貼標簽。
其三，“學(xué)習(xí)困難門診”不是“提分神器”，更不是“萬能神藥”。對于家長希望看完門診后，孩子能成為“學(xué)霸”，醫(yī)生直言這是一種極端情況，很少會出現(xiàn)。一旦這類門診的診療范圍被泛化被神化，可能導(dǎo)致這類門診的一些診療手段被濫用，也不能排除有不良醫(yī)療機構(gòu)將此類門診當(dāng)作“搖錢樹”，跟風(fēng)設(shè)立學(xué)習(xí)困難門診，對一些原本無需診療的孩子也來者不拒，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難門診出現(xiàn)功能異化。若想防范這類門診被異化，醫(yī)療機構(gòu)就得為學(xué)習(xí)困難門診制定更細致更規(guī)范的診療標準，管理部門也要加強監(jiān)管，進而確保學(xué)習(xí)困難門診依法依規(guī)科學(xué)運行。
總之，社會尤其是家長對這類學(xué)習(xí)困難門診還需理性看待，切莫盲目跟風(fēng)。很多人感嘆，這屆家長不容易，當(dāng)一個理性的家長更是不容易。學(xué)習(xí)困難門診，也成為考驗家長的一面鏡子。有“雞娃”的家長，一旦孩子達不到自己的期望，就開始病急亂投醫(yī)，這種心態(tài)需要反思。按照醫(yī)生的說法，要去醫(yī)院尋求幫助的畢竟只是少數(shù)孩子，家長們不必庸人自擾。面對孩子的一般學(xué)習(xí)問題，我們能做到的，就是要有一個平和的心態(tài)，給孩子營造良好的環(huán)境，和孩子一起分析問題、解決問題，給孩子“加油”不給孩子“添堵”。能做到這些，才是對孩子的愛護。（楊麗）
