在博物館里上思政課，是一種怎樣的體驗？近年來，常州市不斷探索“大思政課”建設新路徑，將課堂從教室延伸至博物館、紀念館、科技館等公共文化場所，打造“沉浸式”“互動型”思政教學新樣態(tài)，讓文物開口“講故事”，讓思想潤物無聲地走進學生心中。
如今，在常州，越來越多的孩子們正在一件件文物、一個個展陳中理解文化根脈、感悟時代精神，樹立理想信念，點亮人生方向。
一件文物，一堂思政課：校園博物館成新陣地
在江蘇省前黃高級中學，一座“延陵春秋歷史博物館”靜靜坐落校園。這里不僅收藏了淹城出土的獨木舟等300多件珍貴文物，更是學生們常態(tài)化開展思政學習的“第二課堂”。
該校將館藏開發(fā)為五門校本課程，如《春秋文物鑒賞》《家書傳情》《常武歷史名人尋蹤》等，讓學生在鑒賞中識史明理，在追尋中堅定信仰。
“我們不是簡單地把思政課搬進博物館，而是讓博物館真正參與到學生的精神成長中。”學校負責人介紹，在課程中，學生不僅要學習文物背后的歷史知識，還會通過講解、創(chuàng)作、演繹等形式參與其中，提升文化認同與使命感。
這種教學方式，既打破了學科壁壘，又為學生帶來沉浸式學習體驗，實現“思政有溫度、課堂有深度”的育人目標。
跨學科融合：不止“道德與法治”課的專屬
在常州市三井實驗小學，“博物館里的思政課”早已不是道德與法治課的“專利”，而是語文、科學、美術等多門課程共建共享的成果。
學校與常州博物館、市教科院等聯手，打造了“主題鏈式課程+實踐體驗”的課程體系。孩子們走進抗戰(zhàn)紀念館、科學技術館、新四軍紀念館等，通過實地參觀、專題閱讀、展板設計、口述采訪等形式，多角度感受歷史與信仰。
“我們要讓每一次參觀都不是‘打卡’，而是真正進入角色、進入情境。”該校耿吉倩老師說。
近年來，學校還多次參與全省“博物館課程”示范展示，學生以“小小講解員”的身份，傳播歷史文化的種子。2024年，學校的“館校協同育人”項目獲評全省基礎教育優(yōu)秀創(chuàng)新案例。
在常州市第五中學，學生更以課題研究者的身份，調研提出《關于深化館校合作，打造特色博物館課程》的方案，榮獲共青團中央表彰，成為“學生參與課程建設”的生動樣本。
常州博物館黨支部書記施建剛表示：“學生們在博物館里不只是看看展品，通過館校合作，讓他們能聽懂背后的故事，把這些故事變成自己的收獲，讓歷史真正‘走進’課堂。”
常州博物館副館長路亞北在接受采訪時表示，如今常州博物館和學校等單位的合作已經從1.0版本的“育課”、2.0版本的“育項目”升級到3.0版本的“育人”。“以我們和三井小學的合作為例，絕不是簡單的博物館提供場地或者展品，而是真正將課程放進博物館里，用好博物館的各項資源。”他坦言，如今井小學生能夠按照計劃以班級為單位走進博物館，開展教學活動，而不是簡單的“打卡游”、“貼標簽”。“參與項目的老師也能夠長時間浸潤在博物館里，和館里的工作人員共同開發(fā)、打磨課程。”
走出展館，走入社會：知行合一浸潤成長
在星河實驗小學，“聽、說、讀、寫”四維融合的學習評價體系，讓“博物館里的思政課”不止于參觀，更強調行動與反饋。
孩子們曾在常州市民俗博物館體驗傳統紡織工藝，又在科技館圍繞“科技報國”設計展覽。圍繞“和平主題”，他們在抗戰(zhàn)紀念館旁展開宣講，倡導文明社區(qū)建設。
課程還邀請場館專家與學校教師共備、共授課程，打造“館校共同體”。“孩子回家后滔滔不絕地講博物館故事，比課本更有感染力。”一位家長表示。
正是這樣一系列接地氣、潤心田、有溫度的課程設計，讓思政教育真正做到了“見人、見物、見精神”。
從課程創(chuàng)新到系統建設：思政課的常州表達
不僅是個別學校的嘗試，常州正系統推進“館校協同”工程，構建全市思政教育一體化新格局。
從常州大學發(fā)起“百校百館聯盟”，到覓渡橋小學打造“重走秋白路”研學品牌；從教科院附屬初中“江南燕”北上研學，到各級各類學校與地方文化場館的深度聯動，“思政課”已不再是一節(jié)獨立的課程，而是一種貫穿校園文化、社會參與、家庭支持的教育生態(tài)。
“我們希望讓思政課活起來、動起來，讓價值引導自然生長。”相關負責人介紹，常州將持續(xù)推進“展陳進校園”“流動博物館”“文化講師進課堂”等新機制，建設覆蓋城鄉(xiāng)、貫通學段、連接現實的“大思政”體系。
思政教育不只是灌輸知識，更是喚醒內心、點亮精神。常州“博物館里的思政課”探索，正在以潤物無聲的方式，把理想信念的種子播進每一個孩子的心田。
在一件件文物里，在一次次參觀中，在一聲聲講解后，學生們不僅看見了歷史，也看見了更廣闊的未來。這場立體多維的“課程革命”，正以文養(yǎng)德、以史育人，讓思政課更有深度、更具溫度，也更能抵達人心。
